Lesson 4: Comprendre nos étudiants

L’objectif du programme SGC étant la formation au ministère, nos étudiants doivent être des croyants chrétiens avec un bon témoignage et une vie qui honore Dieu. Un incroyant ne comprendra pas et n’appréciera pas une grande partie du contenu des cours.

Nos étudiants doivent adhérer aux fondements historiques de la foi chrétienne, notamment la doctrine évangélique. Ce programme est conçu afin de servir le corps de Christ partout, raison pour laquelle des croyances dénominationnelles spécifiques ne sont pas exigées.

Nos étudiants doivent être membres d’une église et participer activement au culte et à la communion fraternelle de leur église. Les étudiants qui ne sont pas prêts à s’engager dans leur église ne sont pas de bons candidats pour la formation au ministère. Idéalement, nos étudiants doivent être membres d’une église qui les laisse mettre en pratique ce qu’ils apprennent. Certains exercices impliquent la participation d’autres croyants.

Un institut local doit être conçu pour servir des étudiants qui savent lire et écrire. Ils ne doivent pas forcément avoir terminé l’école, mais ils doivent savoir lire et écrire pour comprendre les cours et faire les exercices. L’institut doit offrir un certificat aux étudiants capables d’étudier à ce niveau.

D’autres niveaux d’apprentissage peuvent être proposés aux étudiants qui souhaitent apprendre, mais qui ne sont pas capables de faire les exercices. Par exemple, les enseignants pourront donner des cours devant des assemblées entières ou des groupes d’étude biblique de maison composés de personnes qui ne lisent pas bien et ne peuvent donc pas faire les exercices.

Les étudiants inscrits dans des instituts SGC locaux sont différents des étudiants d’autres instituts. Ils ne sont pas comme des écoliers, des étudiants universitaires et beaucoup d’étudiants en école biblique. Les enseignants doivent s’adapter à une telle classe. Certains étudiants auront moins de compétences académiques qu’un étudiant en faculté. Les enseignants devront adapter leurs attentes. Ils doivent expliquer aux étudiants comment faire leurs exercices, réprimander la paresse et le manque de soin, mais leurs critiques devront toujours être utiles et encourageantes et jamais irrespectueuses.

Souvenez-vous que si Dieu a appelé quelqu’un au ministère, il lui donne les capacités requises. Certains étudiants manifestent déjà l’onction et la bénédiction de Dieu dans leur ministère. Notre responsabilité est de les aider à se développer. Nous aurions tort de les décourager.

La plupart des groupes SGC seront composés d’étudiants d’âges très divers. Certains auront récemment terminé l’école, tandis que d’autres auront l’âge d’être grands-parents. Certains auront été pasteurs depuis plusieurs années. Parfois, certains étudiants seront plus âgés que l’enseignant.

Un étudiant de 20 ans, qui vient de terminer l’école, aura peut-être de meilleures capacités académiques qu’un pasteur de 60 ans. Les deux doivent cependant être respectés. Nous devons prendre garde à ne pas honorer les compétences académiques de manière à manquer de respect à la maturité et à l’expérience. Tout en mettant l’accent sur les exigences académiques, nous devons éviter d’humilier les étudiants qui n’ont pas l’habitude de travailler ainsi.

Par apprenant adulte, on entend un étudiant entré dans la vie adulte. Les apprenants adultes peuvent être mariés et avoir des enfants. Ils ont parfois travaillé dans une profession ou un ministère. Ils ont déjà une grande diversité d’expériences de vie. Lorsqu’un adulte choisit de reprendre les études, il s’engage à atteindre des objectifs personnels.

La forme choisie par l’enseignant pour le cours doit correspondre aux besoins des apprenants adultes.

1. Les apprenants adultes veulent une formation qui les aide immédiatement. Ils ont besoin de discuter de comment mettre en pratique ce qu’ils apprennent. En cours, il faudra prévoir du temps pour laisser les étudiants décrire comment ils espèrent appliquer les connaissances acquises. L’enseignant ne doit pas passer tout le temps du cours à la présentation du matériel, sans interagir avec les étudiants.
2. Les apprenants adultes veulent être respectés. Ils ont déjà des responsabilités d’adultes et ne veulent pas être traités comme des enfants. Les enfants doivent avoir une attitude d’apprentissage et se montrer ouverts aux idées. Ils doivent montrer du respect pour l’expérience et les apports de leurs étudiants.
3. Les apprenants adultes veulent pouvoir choisir comment étudier. Du fait de leurs expériences et de leurs objectifs, certaines formes d’étude seront attirantes et pertinentes pour eux. Ils faut leur laisser la liberté de suivre leurs intérêts et de développer leur propre manière d’étudier.
4. Les apprenants adultes veulent pratiquer en cours. L’enseignant devra demander aux étudiants de faire des exposés, d’expliquer des sections du matériel et d’aider d’autres à répondre aux questions. Certains étudiants partageront des témoignages de leurs propres expériences. L’enseignant doit éviter de perdre du temps, mais il doit aussi comprendre qu’un témoignage peut être une manière pour l’étudiant d’appliquer ce qu’il apprend.
5. Les apprenants adultes développent des relations avec les autres étudiants. Ils apprennent des retours des autres. Ils donnent et reçoivent du respect. Ils se souviendront de certaines interactions et les apprécieront pendant toute leur vie. Il pourrait s’avérer utile de diviser occasionnellement la classe en petits groupes de discussion.
6. Les apprenants adultes veulent parvenir à leurs propres conclusions. Ils s’attendent à une certaine tolérance pour la diversité d’opinions.
7. Les apprenants adultes veulent aimer et respecter leur enseignant. Ils ne s’attendent pas à une aussi grande distance avec leurs enseignants qu’entre étudiants et professeurs à l’Université. Ils apprécient l’attention personnelle de leur enseignant. Ils veulent pouvoir admirer, non seulement ses connaissances, mais aussi sa consécration et son caractère.

L’enseignant doit prendre du temps, en cours et avec chacun des étudiants, pour parler de bonnes habitudes pour ce qui a trait à l’étude. Les étudiants doivent apprendre comment être disciplinés et prévoir un temps d’étude quotidien.

L’enseignant devra garder un registre détaillé des absences et des exercices, qui servira de base à la note à la fin de la formation. En cours de formation, si un étudiant a des difficultés, l’enseignant devra lui en parler et lui dire comment s’améliorer.

Il est important pour l’enseignant de toujours s’assurer que les étudiants comprennent les exercices. Les exercices mal faits devront être rendus à l’étudiant pour être améliorés, mais l’enseignant devra s’assurer que l’étudiant comprend comment améliorer son travail.

En cas de problèmes d’assiduité ou de difficultés au niveau des exercices, qui risquent de valoir de mauvaises notes à un étudiant, l’enseignant devra lui parler de son besoin de s’améliorer. L’étudiant ne devra pas être surpris par ses notes à la fin du cours.