Lesson 5: Методы качественного преподавания

Когда изучение курса стартует, у студентов есть определенные ожидания; они не знают точно, как все будет происходить, но надеются получить помощь от прохождения обучения в группе.

Первая встреча может отличаться от всех последующих из-за вводных инструкций, необходимых студентам, однако она важна по причине установления стиля проведения уроков. Например, если кто-то молчалив на первом занятии, сформируется ожидание, что этот человек будет неразговорчив и в будущем; если кто-то доминирует в обсуждении, предполагается, что так и будет в дальнейшем. Если на занятии хаос или студенты мало участвуют в проведении занятия, ожидается, что так будет и далее.

Некоторые участники группы могут бросить обучение, потому что это не то, на что они рассчитывали; нельзя угодить всем, но следует планировать занятия таким образом, чтобы студенты, желающие учиться, получали то, ради чего они решили посвящать свое время, и не были разочарованы.

Конечным результатом нашего обучения должны быть результативные служения и соответствующие христианские жизни. Эффективные пасторы, учителя, евангелисты и миссионеры — это конечный продукт, который мы хотим получить от нашей программы.

Учителя должны стремиться к достижению незамедлительных видимых результатов для того, чтобы знать, эффективны ли их занятия: им нужно понимать, насколько результативны уроки, не дожидаясь реальных плодов практического служения студентов.

► По каким признакам учитель может сразу определить эффективноcть преподавания?

Первые результаты учительства — это внимание класса. Преподаватели должны поддерживать порядок, чтобы участники группы могли сосредоточиться на изучаемом материале. Если студенты невнимательны, не следует винить только их; уроки должны быть интересными.

Существуют и другие признаки, что обучение достигает успеха, например, участие студентов в дискуссии, вопросы по теме, хорошая посещаемость, сдача заданий и энтузиазм участников группы, вызываемый процессом обучения. Если учителя не видят этих признаков, они должны искать способов улучшить стиль преподавания.

1. Тщательно подготовьтесь к преподаванию. Уделите достаточное количество времени, чтобы убедиться в четком понимании материала занятия; выделите места в уроке, которые помогут в достижении целей, перечисленных вначале. Подчеркните важные утверждения и подумайте, как донести их несколькими способами. Добавьте заметки на поля, чтобы использовать их во время объяснения материала занятия.

2. Цените время. Начинайте и заканчивайте встречи вовремя. Не ждите, пока соберутся все студенты. Откладывая начало, вы будете тратить напрасно время тех, кто пришел вовремя; заканчивая же позже — рушить планы других студентов. В некоторых культурах не принято четко придерживаться расписания, но люди должны понимать эту необходимость, учитывая, что существует рабочий график и путешествия; они должны считать занятия такими же важными.

3. Рассадите студентов полукругом. Поскольку обсуждение важно, разместите участников группы так, чтобы они видели друг друга.

4. Слушайте внимательно, когда студенты говорят. Признаки сосредоточенного слушания — это зрительный контакт, сконцентрированное выражение лица, игнорирование отвлекающих факторов, реакция на юмор спикера, а также другие эмоции.

5. Убедитесь, что все студенты активно вовлечены в участие в тренинге. Обратитесь напрямую к конкретному человеку, задав вопрос, чтобы привлечь его к обсуждению: «Что ты думаешь об этом, Николай?» Ваша цель — не смущать людей, а вовлекать их процесс обучения.

6. Задавайте вопросы, на которые студенты точно могут ответить, чтобы укрепить их уверенность в себе. Если кто-то ответил неверно, попытайтесь найти положительные стороны перед тем, как критиковать.

7. Пытайтесь сказать что-то хорошее о любом комментарии перед тем, как высказывать оценочное суждение. Студенты обретут уверенность, что их участие уместно, если получат ободрение.

8. Удерживайте внимание студентов. Не прибегайте к дисциплинарным взысканиям и авторитету, чтобы поддерживать высокий уровень внимания участников группы; сделайте урок интересным, используя разные стили преподавания, задавая вопросы, рассказывая истории, меняя высоту тембра голоса, применяя разнообразие тонов и интонаций; описывая проблему, которую нужно решить, или приводя удивительные факты.

9. Не позволяйте кому-то одному говорить слишком много и отвечать на все вопросы. Вы можете адресовать вопросы конкретному студенту или спросить: «Что остальные думают по этому поводу?». Во время дискуссии можно сказать: «Давайте послушаем того, кто еще не высказывался по этому вопросу».

Если отдельные люди продолжают занимать доминирующую позицию в обсуждениях и говорят слишком много, лидер может поговорить с ними после занятий, например, сказать следующее: «Дмитрий, ты очень сообразителен и способен быстро отвечать на вопросы, но я обеспокоен, что другие не могут участвовать в обсуждениях, если ответы на все даются слишком быстро. Не мог бы ты помочь мне вовлекать в дискуссии всех остальных?»

10. Не позволяйте двум или трем студентам вступать в споры, игнорируя остальных учащихся группы. Если спор затянулся, попросите обсудить этот вопрос в индивидуальном порядке позднее.

11. Не позволяйте никому прерывать других. Поднимите руку, решительно остановите перебивающего и позвольте говорящему закончить мысль, в противном случае в дискуссии всегда будут доминировать не самые воспитанные члены группы; менее решительные люди будут чувствовать себя расстроенными из-за того, что они не могут закончить мысль.

12. Прислушивайтесь к жалобам. Любая жалоба может высветить проблему, нуждающуюся в исправлении. Не игнорируйте признаки недовольства. Если кто-то неудовлетворен занятием, он может не понимать сути происходящего или действительно существует важная причина для этого.

13. Исправляйте деструктивного студента. Если кто-то постоянно проявляет враждебность, перебивает других, спорит или показывает всем своим видом признаки скуки, он, вероятно, не понимает цели занятий. Возможно, курс не соответствует его ожиданиям. Поговорите в ним лично и помогите ему увидеть задачи обучения.

14. Не делайте вид, что вы знаете ответ, если это не так. Учитель не обязан знать все; ничего не произойдет, если вы скажете студентам, что поищете ответ на вопрос.

15. Не позволяйте обсуждениям становится разрушительными. Не допускайте, чтобы группа становилась форумом по критике поместной церкви или лидеров; по этой причине многие пасторы обеспокоены, когда члены их церкви присоединяются к занятиям.

16. Узнавайте своих студентов. Учеба может быть намного эффективнее, если вы будете знать семейную ситуацию, опыт служения, академическую предысторию, нынешнюю должность в служении и цели на будущее своих студентов. Попытайтесь узнать это в личных беседах.

Другие наставления для качественного преподавания и характеристики зрелого студента даны в главе 6.